知识结（jié）构指的（de）是求知者（zhě）头（tóu）脑中（zhōng）所吸收的各种知（zhī）识的构成状况。人类文明所积累起来（lái）的知识，是由诸多知识（shí）体系组成（chéng）的。各种知识体（tǐ）系之（zhī）间（jiān），纵横交错，形成一种网（wǎng）状结构。随着人们对自（zì）然、社会和人本身认识的（de）日益深入，这种网状结构（gòu）日益显现出整（zhěng）体化趋势，犹如（rú）一株枝（zhī）叉繁（fán）多、而又彼此紧（jǐn）密相关的大树（shù）。只要这株树扎根在人类（lèi）实践的（de）沃土（tǔ）之中，它（tā）就会生机勃（bó）勃地日益发展长大，常绿常青。

　　学海（hǎi）无（wú）涯，但人生有涯。一个人不能穷尽天（tiān）下（xià）的知识，只能在学好（hǎo）一般基本（běn）知（zhī）识的（de）基础（chǔ）上，有选择地深入学习一两种（zhǒng）。在“知识爆炸”的今天（tiān），多数人只能掌握一个知（zhī）识体系内的一个亚体系或更低层次的次亚（yà）体系（xì）。

　　那么，对于一个正在（zài）读书或（huò）即将毕业的大（dà）学生来讲，大（dà）学生要怎（zěn）样建立合理的知识（shí）结构呢？这（zhè）要看具体情况而定，具体如下。

　　第一、大学生知识结构的自（zì）我（wǒ）定位和（hé）选择。

　　这是大学生优化、建构自（zì）己（jǐ）的（de）知识结构的根本前（qián）提。大学生要（yào）根（gēn）据自己（jǐ）的兴趣、专业（yè）、成（chéng）材目标和发展方向（xiàng），定位和（hé）选择适合（hé）的知识结构。一些学者总结出几种典型的知（zhī）识结构（gòu）：

　　宝塔（tǎ）式（shì）结构，强调基础知识要厚博、专业知识（shí）要精深、前沿知识要新（xīn）颖（yǐng），这种结构有利于迅速接（jiē）近科（kē）学前（qián）沿，从事科（kē）学攻坚。

　　网（wǎng）络（luò）型结构，以（yǐ）自己（jǐ）的专业知识为中心，把其他与之相（xiàng）近，作用较大的知识，作（zuò）为网络的各个“纽（niǔ）结”，相互联结（jié）成为（wéi）一（yī）个（gè）适（shì）应性较（jiào）强，能在较（jiào）大空间发（fā）挥作用，这种结构适宜于（yú）组织管理。壳层（céng）结构（gòu），中心部分为基础理（lǐ）论（lùn）、技术理论和应（yīng）用理论构成的知识硬核（hé）；中间部分主要（yào）以论（lùn）文等形式发表见解，该层反应，思想活跃，吸收（shōu）力强；最外层内容为（wéi）在科（kē）学活（huó）动中所产生的闪光思想、灵感、预（yù）测和推断，也包括经过互（hù）相碰撞产生的新观（guān）念、见解（jiě）、发现和（hé）创造（zào）。这个结构侧（cè）重于科（kē）技人才吸收（shōu）知识（shí）和创新过程。

　　此（cǐ）外，还有“T”型结构，其特点是（shì）知识（shí）面的宽度与（yǔ）某一（yī）专业的深（shēn）度（dù）相（xiàng）结合（hé），博专相济。

　　而（ér）“π”型结构，其（qí）特点是知识（shí）面广，对两门以（yǐ）上的（de）专业知（zhī）识都有较（jiào）深（shēn）的研究（jiū），这种结构（gòu）更为（wéi）难（nán）得可贵。

　　但（dàn）是知识结（jié）构不存在固定的绝对（duì）的模式，可以多种多（duō）样，因人而（ér）异，最重要是适合自己的职业要求和发展方（fāng）向（xiàng）。

　　第二、主要（yào）依据自己的主客观条件。

　　主观条件主要指（zhǐ）自身（shēn）的长（zhǎng）处，客观条件主要指党和国家的（de）需要。社会主义（yì）社会提（tí）倡主观条件（jiàn）与客观（guān）条件的统一，个人利（lì）益服从（cóng）国家利益。在确（què）定（dìng）事（shì）业目标之后，就可（kě）以有意（yì）识地朝着组织合理（lǐ）的知识结构的方向（xiàng）发展。

　　高（gāo）尔基说过：“天文学家和（hé）天文物（wù）理学家不一定要懂得地质学（xué）和医（yī）学；火（huǒ）车头或桥梁（liáng）的建造者也许不必懂人种学或动物学。文（wén）学家应（yīng）该懂得（dé）有关（guān）天文学家（jiā）和锉匠，生（shēng）物学（xué）家（jiā）和裁缝，工程（chéng）师和（hé）牧人等等的（de）事（shì）情，如果不能（néng）完（wán）全懂得，也应该尽（jìn）可能多（duō）多懂得。”很明显，高（gāo）尔基在这里讲的是“有（yǒu）止则达”的道理。也就是说，在组织（zhī）知识结（jié）构（gòu）的时候，一定不能漫无边（biān）际。有（yǒu）舍才有得（dé），什么都想（xiǎng）学，什么都学不（bú）精。古人云“知止而后有定，一定（dìng）而（ér）后（hòu）能静，静而后能安，安而后能虑虑，而（ér）后能得。”这（zhè）是非常有见（jiàn）地的。这（zhè）是第（dì）一要注（zhù）意的（de），即（jí）知识结构的有止性。

　　第三、在合（hé）理（lǐ）的知（zhī）识结构之（zhī）中，应该有一个核心。

　　这（zhè）个核（hé）心是起主导（dǎo）作用（yòng）的，决定着这（zhè）个知（zhī）识（shí）结（jié）构的性质与功能；其次，尚需有几（jǐ）个主要的辅助因子，犹如（rú）一支（zhī）战斗（dòu），队伍的主力（lì）与（yǔ）偏师。物理学家的知识结构核心是物理学。但是，数学是它的（de）．一（yī）个重要（yào）辅助因子。中医的知（zhī）识结（jié）构核心是中医学。但是（shì），失去中药学这（zhè）个辅（fǔ）助（zhù）因子，就难以实现其救死扶伤（shāng）的功能。对于正在读书的中学（xué）生来说，要在学好（hǎo）各门基础课的基础上，争（zhēng）取对一两门（mén）知识有特殊的爱好（hǎo），逐渐长出知（zhī）识结构核心的萌芽。这样（yàng）就会逐（zhú）渐使自己的知识结构带有（yǒu）特色。“平而不尖”，是一大（dà）忌。此之谓知（zhī）识结构的有核性。

　　第四、学习要注意知识结构的稳态性。

　　知识结构有稳态的，有非稳态的。基础宽（kuān）实的知识结构是稳态的（de），基（jī）础窄虚的知识结构是非稳态的。沙上（shàng）建塔，顷刻倒毁。要打好基础（chǔ），练基本功，要扎（zhā）扎实实。学习（xí）知识出现“夹生饭（fàn）”，偏（piān）科发展，都是（shì）造（zào）成非（fēi）稳态性（xìng）知识结构的（de）原因。

　　第（dì）五、知识（shí）结（jié）构要有（yǒu）整体性、变（biàn）易性（xìng）和自动调节。

　　世界上，任何结构都具有整体性、变易（yì）性和自（zì）动调节三个特点。知识（shí）结构的整体性，指的（de）是知识（shí）结（jié）构的完整性，变易性指的是知识结构处在发展变化之中，自（zì）动（dòng）调节指的是建立在预测、反馈基（jī）础上的动态调节（jiē）。由（yóu）于客（kè）观（guān）形势的变化和（hé）主观认识的（de）不能一次完（wán）成，调节（jiē）是绝对的。爱因（yīn）斯（sī）坦在攻（gōng）克相对论的前夕（xī），发现自己（jǐ）的数学（xué）知识缺乏，用了七年（nián）时间学习了黎曼（màn）几何、张量分析。达（dá）尔文在自传中也曾后（hòu）悔地写道：“我（wǒ）没有努力学习（xí）解剖，后来被证明（míng）是（shì）我生平里一件最大（dà）的损失。”根据自己的事业目（mù）标（biāo），预测、检查自（zì）己缺乏（fá）哪门有（yǒu）用的知识，并注意新兴科学的出现。也（yě）就是说要注意使自己的（de）知识结构向着高效能的方向发展。

　　大学生知识结（jié）构的优化、建构离（lí）不开个人（rén）自（zì）身（shēn）的（de）努（nǔ）力。所以大学生要树立正确（què）科（kē）学的（de）认知图式，充分剖析自己的（de）知识（shí）结构状（zhuàng）况，自觉、自主地按照科学（xué）的方法，通过自身的（de）努力和内化，优化（huà）、建构自己合理的知识结（jié）构体系。